Psychologie in der Schule

Eine offene Stunde und die Frage danach

Im März 2023 nahm ich an der Aktion „Wissenschaftler in die Schulen“ teil und hielt in Sankt Petersburg eine offene Stunde für die Klassen acht und neun. Wir sprachen über Psychologie als Wissenschaft, Beruf und Möglichkeit, sich selbst und die Welt aufmerksamer wahrzunehmen.

Danach wurde eine alte Frage klar: Wie erziehen wir einen freien und verantwortlichen Menschen, ohne unseren eigenen Maßstab „höherer Werte“ zur Pflicht für Schülerinnen und Schüler zu machen?

Eine einfache Antwort gibt es nicht. Nichtbeeinflussung kann Freiheit schützen, Gleichgültigkeit lässt Jugendliche jedoch ohne Halt. Regeln schaffen Sicherheit, totale Kontrolle lehrt dagegen Gehorsam oder Verbergen. Es geht also um die Ethik des Erziehens.

„Nicht schaden“ als Grenze

In Die offene Gesellschaft und ihre Feinde kritisiert Karl Popper die Aufzwingung romantischer Ideale einer „vollständigen Persönlichkeitsentwicklung“. Sein pädagogisches Minimum lese ich so: zuerst Schaden vermeiden und jungen Menschen geben, was sie unabhängiger und entscheidungsfähiger macht.

Lehrkräfte müssen Werte deshalb nicht verbergen oder alle Handlungen gleichsetzen. Sie können erklären, warum Würde, Ehrlichkeit, Wissen und Fürsorge wichtig sind, zugleich kritische Fragen zulassen und Autorität nicht als Beweis benutzen.

„Nicht schaden“ ist kein medizinisches Protokoll. Es verlangt, Demütigung, Zwang, Stigma und Abhängigkeit zu erkennen. Es verlangt ebenso Handeln: Gewalt stoppen, Gefahren melden und Zugang zu Unterstützung schaffen.

Die Analogie zur Psychotherapie

In The Farther Reaches of Human Nature beschreibt Abraham Maslow einen guten Psychotherapeuten als jemanden, der den eigenen Willen nicht aufzwingt, sondern hilft, Gefühle, Wünsche und eigene Vorstellungen vom Guten zu erkennen.

Für Lehrkräfte ist das eine nützliche Analogie: fragen, zuhören, Erfahrung benennbar machen und Selbstständigkeit fördern. Schule ist jedoch keine Therapie. Lehrkräfte sollen nicht diagnostizieren; sie tragen Verantwortung für Unterricht, faire Regeln, Sicherheit und die Vermittlung passender Hilfe.

Freiheit braucht einen Rahmen

Jugendliche brauchen Raum für Versuche, ungewöhnliche Interessen, Widerspruch und Fehler. Protest wird dadurch nicht automatisch gut. Risiko kann Erfahrung erweitern oder irreversibel schaden. Freiheit endet bei Gewalt, Ausbeutung und Gefahr für fremdes oder eigenes Leben.

Ein reifer pädagogischer Rahmen verbindet:

• das Recht auf schwierige Fragen und Widerspruch;
• klare Regeln für Sicherheit und Respekt;
• verhältnismäßige, vorher bekannte Folgen;
• die Möglichkeit, Fehler zu reparieren statt dauerhaft etikettiert zu werden;
• Zugang zu einem Erwachsenen, der zuhört und hilft.

In Über die Erziehung der Kinder will Michel de Montaigne nicht Hilflosigkeit gegenüber Versuchung lehren, sondern die bewusste Wahl des Guten. Verantwortung entsteht aus dem Verständnis von Folgen und der Fähigkeit zur Selbstbegrenzung.

Ein Recht auf Ungewissheit

Fehler gehören zum Lernen, müssen aber nicht zu Traumata werden. Erwachsene sollen keinen perfekten Weg vorzeichnen, sondern Erkundung so sicher machen, dass Neugier nicht mit Zerstörung bezahlt wird.

Schule kann lehren, sich in Ungewissheit zu bewegen: Hypothesen prüfen, Fehler eingestehen, Hilfe suchen, Entscheidungen ändern und für ihre Wirkung auf andere einstehen.

Innere Freiheit wird damit zur Praxis: Ich kann wählen, weil ich nachdenken kann; ich kann widersprechen, weil ich die Würde des Gegenübers anerkenne; ich kann ein Risiko eingehen, weil ich Grenzen und Folgen verstehe.