Psykologia koulussa

Avoin oppitunti ja sen jälkeinen kysymys

Maaliskuussa 2023 osallistuin Tutkijat kouluihin -tapahtumaan ja pidin Pietarissa avoimen oppitunnin kahdeksas- ja yhdeksäsluokkalaisille. Puhuimme psykologiasta tieteenä, ammattina ja tapana katsoa tarkemmin itseä ja ympäröivää maailmaa.

Tapaamisen jälkeen vanha kysymys kirkastui: miten kasvattaa vapaa ja vastuullinen ihminen tekemättä omasta “korkeampien arvojen” mittapuusta oppilaalle pakollista?

Yksinkertaista vastausta ei ole. Pakottamattomuus voi suojella vapautta, mutta välinpitämätön aikuinen jättää nuoren ilman tukea. Säännöt luovat turvallisuutta, kun taas täydellinen kontrolli opettaa tottelemaan tai salaamaan. Kysymys koskee siis kasvatuksen etiikkaa.

Älä vahingoita rajana

Avoin yhteiskunta ja sen viholliset -teoksessa Karl Popper suhtautuu kriittisesti romanttisen “täydellisen persoonallisuuden kehityksen” ihanteen pakottamiseen. Tulkitsen hänen minimitavoitteensa näin: vältä ensin vahinkoa ja anna nuorelle sitä, mikä tekee hänestä itsenäisemmän ja kykenevämmän valitsemaan.

Opettajan ei tarvitse kätkeä arvojaan tai pitää kaikkia tekoja samanarvoisina. Hän voi perustella ihmisarvon, rehellisyyden, tiedon ja toisista välittämisen merkitystä, sallia kriittiset kysymykset ja olla käyttämättä asemaansa todisteena.

Älä vahingoita ei ole koulussa kirjaimellinen hoitoprotokolla. Se vaatii huomaamaan nöyryytyksen, pakon, leimaamisen ja riippuvuuden riskit. Se vaatii myös toimintaa: väkivallan pysäyttämistä, turvallisuusuhan ilmoittamista ja tuen järjestämistä.

Psykoterapian vertaus ja sen raja

The Farther Reaches of Human Nature -teoksessa Abraham Maslow kuvaa hyvää psykoterapeuttia ihmisenä, joka ei pakota omaa tahtoaan vaan auttaa potilasta tunnistamaan omat tunteensa, toiveensa ja käsityksensä hyvästä.

Opettajalle vertaus on hyödyllinen: kysy, kuuntele, auta nimeämään kokemusta ja tue itsenäisyyttä. Koulu ei silti ole terapiaa, eikä opettajan pidä diagnosoida. Hänen vastuullaan ovat opetus, oikeudenmukaiset säännöt, luokan turvallisuus ja ohjaaminen sopivan avun piiriin.

Vapaus tarvitsee kehyksen

Nuori tarvitsee tilaa kokeiluille, erikoisille kiinnostuksille, vastustukselle ja virheille. Kapina ei kuitenkaan muutu automaattisesti hyväksi. Riski voi laajentaa kokemusta tai aiheuttaa peruuttamatonta vahinkoa. Vapaus päättyy väkivaltaan, hyväksikäyttöön ja uhkaan toisen tai oman elämän turvallisuudelle.

Kypsä kasvatuksellinen kehys yhdistää:

• oikeuden vaikeisiin kysymyksiin ja eri mieltä olemiseen;
• selvät turvallisuuden ja kunnioituksen säännöt;
• oikeasuhtaiset, ennalta tunnetut seuraukset;
• mahdollisuuden korjata virhe ilman pysyvää leimaa;
• aikuisen, joka kuuntelee ja auttaa.

Lasten kasvatuksesta -esseessä Michel de Montaigne ei tavoittele avuttomuutta kiusauksen edessä vaan kykyä valita hyvä tietoisesti. Vastuu syntyy seurausten ymmärtämisestä ja itsehillinnästä, ei mahdollisuuksien puutteesta.

Oikeus epävarmuuteen

Virheet kuuluvat oppimiseen, mutta jokaisen virheen ei tarvitse muuttua traumaksi. Aikuisen tehtävä ei ole piirtää täydellistä reittiä, vaan tehdä tutkimisesta niin turvallista, ettei uteliaisuutta makseta tuhoutumisella.

Koulu voi opettaa liikkumaan epävarmuudessa: testaamaan hypoteesia, myöntämään virheen, pyytämään apua, muuttamaan päätöstä ja vastaamaan sen vaikutuksista muihin.

Sisäinen vapaus muuttuu silloin käytännöksi: voin valita, koska osaan pohtia; voin olla eri mieltä, koska tunnustan toisen arvokkuuden; voin ottaa riskin, koska ymmärrän rajat ja seuraukset.